内蒙古杭锦后旗奋斗中学英语组 高继林
传统教学法，归纳起来不外乎有两大类，即“填鸭式”教学法与“启发式”教学法。填鸭式教学法的典型特征是满堂灌，是一套“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式，一切以教师为中心，教师在台上滔滔不绝讲的不亦乐乎，学生在台下却思想游离，不知所然。采用这种教学法，依然是“教师唱主角，学生唱配角”，甚至是教师空唱“独角戏”，很难激起学生对课堂的学习兴趣，更加难以让学生达到“融会贯通”之目的。而启发式教学法相对于填鸭式而言，具有一定的科学性和合理性。它注重教师对学生的启发，让学生开动脑筋思考，集中学生的注意力，能在一定程度上提高教学效果，培养学生分析问题的能力，但缺乏技能训练，没有达到提高学生解决问题的能力的目的，学生依然不能把理论付诸于实践。只有“参与式”教学法才能充分发挥学生的主体作用，从而推行素质教育。
现代教育理论认为，教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。“授之于鱼，不如教之于渔”，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。English can not be taught. It must be learned.叶圣陶先生说："教是为了不需要教。"作为英语教师，我们的任务应是"teach students how to learn English"而不仅是"teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. The great use of a school education is not so much to teach the students things as to teach them the art of learning. 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”。（中国科学院院士，复旦大学教授 杨福家语）。教师则是这一活动过程的研究者，设计者，促进者，协调者，组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操纵机会。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。只有学生对知识能动地加工活动，学生发挥了主动性、积极性，学生才能深刻地理解知识和灵活地运用知识。“You can take a horse to the water, but you can not make him drink. 教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。布鲁纳的“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”。
以学生为中心的课堂教学活动中要实现“四个转变”：变只重知识灌输为在传授知识同时开发智力，培养能力；变单纯智力为重视智力因素的同时，突出非智力因素；变学习活动形式死板僵化、负担沉重为生动活泼、负担较轻；变单纯依靠“他人教育”为重在进行“自我教育”。因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持由教师为中心转向以学生为中心；由注重知识传授转向注重实践能力培养；由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中。那么，如何才能充分发挥学生的主体作用呢？可以从以下几方面入手：
一、 建立开放的师生关系
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，才能适应时代的要求。“传道，授业，解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣与教师的权威是联系在一起的。命令，服从，威胁与惩罚的师生关系压制了学生学习英语的交际欲望，阻碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。大教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸……”, 爱因斯坦认为：“神圣的好奇心需要自由，强制的责任感只能使观察和探索的乐趣中途夭折。”因此要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。我们应当努力营造良好的课堂气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。
二、创设开放的语言环境
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。英语教学的实质是交际（communicate）, Teaching is of communication, by communication and for communication.教师应从各个方面为学生创造使用英语和发表意见的机会，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际,贯彻英语学习的交际性原则，使学生在长期的训练实践中形成运用英语的能力，这是在课堂中实施素质教育的具体体现。
三、激励创新思维发展
在教学过程中，学生是思维活动的主体，精心设计课堂提问就显得至关重要。要培养学生学习的主动性，提高学生的学习效率，就只有形成学生自主学习的习惯，这个习惯不是在课后就可以形成，需要老师在课堂上不断地引导和有意识的培养。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。我们在课堂教学设计中，要根据学生的认知水平，提出富于启发性的问题，要有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性，要有利于建立学生的思维模型，要有利于培养学生的发散性思维。既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养学生用英语思维的能力和习惯，还可以充分训练口语表达能力。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；课堂提问要适度。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。有的教师提问超出学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高；有些教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，异想之苗给窒息了。往往时间长了以后，学生也就缺乏了积极性，学生的主动性学习也就被扼杀了。通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造轻松的学习环境，才能不断增强学生强烈的创新意识。
四、运用开放的评价语
中学生在生理上和心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。对学生的评价要重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使其不断追求新的目标。
五、激发学生学习英语的兴趣 , 帮助学生形成学习动机
适当地渲染学生的情绪，不断培养学生的学习兴趣，以情导学，形成生动活泼，有情有趣的学习气氛，激发了学生主动学习的欲望，学生便自然而然地投到学习中去。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。所以，我们在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分地调动学生学习的积极性。如何在教学中将知识性与趣味性相结合，寓教于乐，这是每一位教师都应该重视的问题。教师在备课时要热情，投入，认真，细致，让每一位学生都能积极主动参与课堂教学中。还要不时改变教学方法，不论在哪中教学方式上都不宜停留过久，以免学生厌烦失望。在教学中可使用简笔画，讲故事，作游戏，演短剧，诗朗诵，猜谜语，绕口令，唱歌及竞赛和合理运用多媒体课件等方式，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和发挥他们的主观能动性。
六、在教学过程中不断提高学生的自主学习能力，确立学生的主体地位。
学生主体地位的确立是一个长期而艰巨的任务，老师应该做好长远的打算。一种习惯的养成往往是需要一个长期的过程。要让学生在学习过程中敢想、敢说、敢动、敢练。给我一个支架，我能够把地球撑起来，我们教师就要给予学生足够的信任，这样才能让学生愿意投入进来，愿意配合老师的安排，获得更多的成功体验。要让学生学会去面对所要承受的困难。在学生进入高中阶段初始，有意识地让学生自主地发现问题、解决问题。刚刚升上高中的学生，即使入学成绩不理想，即使初中阶段的学习习惯不是很好，都希望将高中的第一个学期作为自己的一个新的起点。这个阶段，是学生学习的一个契机，同时也是教师把学生吸引进课堂，培养学生自主学习习惯的一个很好的机会。要确立学生在课堂上的主体地位就必须抓住这次机会。
内蒙古师范大学陶哈斯巴根教授经过多年潜心研究，提出“过程完整化教学模式”。 他指出，一个完整的教学过程，教师要做到以下十点：一要适时“闭嘴”，把宝贵的教学时间还给学生，创造安静的学习环境，以有利于学生深度思考,实现右脑功能的激发；二要走下讲台，到学生中去巡视（但不以与个别学生交流或解决他们的疑难为主），观察学生体态语言、学生所写关键词语和所画草图等；三要学会心理判断，从整体上判断学生困惑所在；四要针对教学实际适时提出子级问题，但不要急于提供知识结论；五要提供与子级问题相应的思考时间和机会，鼓励学生探索；如有可能和教学时间允许，可提出下级的子问题，依照上述循环过程进行教学活动。如果是次要问题，师生互动次数（所占用的教学时间）可少些。六要在预计的教学时间内，教师以学员身份发表自己的看法、观点、理解、答案等，或者让学生阅读相关教材内容；鼓励学生积极主动与教师（或教材）对照，判断自己的思路、结论等。七要鼓励学生质疑。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以产生、维持和深入。古往今来，凡有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，他们常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。因此，在教学活动中鼓励学生质疑有助于培养学生的创新意识。要注重质疑过程和所提出的问题；教师可延迟回答或甚至不作回答，可留在课下进行答疑。八要注重终结阶段的教学。终结阶段的问题应具有如下功能：学生通过自主探索，能把新概念、新规律与原有知识协调一致，从而实现自己构建知识体系。九要下课前保留板书中的问题，擦掉结论部分，体现出问题比结论更重要的教学思想。十要临下课时宣布下节课的结构化问题之核心部分，并建议学生独立思考。我们不能低估了学生的学习潜能，每一个学生都会有意识、有能力去完成一定的问题，只是由于个体差异，会存在一些不同的困难，而这时，教师又得充当好引导者的角色。
总之，“参与式”教学法改变了以往以教师为中心为学生为主体，学生成为学习的主人。我们应努力从增强学生在英语学习中的主体意识的角度来研究中学英语教学，培养学生的主体意识，发挥他们的主体作用，使之适应未来社会竞争的需要，为其未来发展和终生学习奠定坚实的基础。