徐磊 徐淑国 山东省莒南县新华中学
一、自主预习课
此类课型的目的在于预习整个单元的生词，为学生进一步学习扫清障碍。通过学生自学并记忆单词，从而为学生更好地学习课文打实基础。具体步骤如下：
1. 自主预习阶段。让学生在3-5分钟内，根据拼读规则拼读、记忆单词。
2. 小组合作阶段。学生在试读后，几个学生分为一组，在小组中逐个试读，其他同学注意纠正发音。
3. 检查正音阶段。教师通过抽查部分学生，找出学生发音上的错误，通过听录音或教师纠音，让学生跟读，掌握单词的正确发音。
4. 寻法记忆阶段。学生在会读的前提下，让学生仔细观察每个单词，结合所讲的单词记忆方法，让学生互相交流记忆方法，寻求最佳记忆方寻。个别难发现的教师作以讲解。
5. 强化训练阶段。在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练，训练中应作到词不离句。让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇。训练中可适当补充部分训练题。
二、对话交际课
新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。教授时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。具体步骤如下：
1. 设情景，导入话题。可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入，并板书关键词、句，个别地方加以讲解，使抽象繁杂的内容变得生动具体。
2. 听读对话，机械操练。导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械操练。
3. 开拓思维，发散操练。在学生机械操练时，教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语，让学生进行操练。
4. 回扣课本，释疑解惑。操练进行完后要回扣课本，让学生提出疑难问题，小组讨论，全班讨论。仍不能解决的，教师进行翻译。
5. 小组合作，交际表演。同桌或前后桌的同学，运用本课所学的生词及套话，创设情景进行表演。熟练后可让学生到黑板前进行表演。
三、阅读训练课
阅读训练课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：
1. 听读课文，自主学习。让学生带着总是听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。教师领读或学生自读几遍课文。通过自读，找出疑难点。
2. 释疑解惑，扫清障碍。对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。
3. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。
4. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。
5. 浓缩课文，交际训练。教师用部分句子，包容本课所学的生词及短语要点，将课文译成汉语，让学生翻译，通过集体纠正错误，再让学生根据课文话题，借助文中的新学单词，展开自由式演讲。
四、训练发展课
训练发展课是为了突出语言的交际性，旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化。具体步骤如下：
1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况。
2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目，并逐条引导学生探究，归纳其用法，必要时要加以讲解。采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元出现的原名。
3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子。
4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流。
5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练。