在教学中，合理创设情境，激发学生兴趣，逐渐成为教师教学中不可缺少的环节。因此，我在以往的教学中注重的是怎样创设数学教学情境，在每一节课伊始，我总会创设一个情境，其目的主要是引入新课。或者说，我习惯于在引入新课时创设教学情境，情境的创设目的单一，一般只是在于新课引入。比如在学习《探索直线平行的条件》中，我会创设一个简单的教学情境，里面涉及到平行线，再直接引入新课。这种创设教学情境是形而上的，片面的，或者说是形式上的情境创设，这样的情境对教学没有太大帮助。
在这一次的研修学习中，我对《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的“合理创设问题情境，引导学生主动参与数学活动”这一方面学到很多。在这一方面的研究学习中，我对创设问题情境有了新的.认识：
合理设置问题情境，通过问题驱动，激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂活动，能有效或高效的进行课堂活动。在这一环节，提出问题，解决问题贯穿课堂活动的整个过程，是课堂教学的关键。在教学中，合理创设问题情境，引导学生发现问题，并提出问题，在提出问题时要注意学生提出问题时的语言组织，以及问题的广阔性、深刻性、创造性。在学生提出问题时要注意提出问题的深刻性，问题太简单，不利于激发学生兴趣，调动学生解决问题的积极性；问题太难，使得学生“跳跳脚够不到苹果”，问题在最近发展区以外，容易挫伤学生解决问题的积极性，不利于学生的学习。
比如在《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的问题情境创设中直接提出问题：两条直线平行的条件。学生茫然，无从下手，会打击学生学习积极性，更不利于课堂教学。因此，在教学中，要注意问题的深刻性，太浅，太深都不利于教学。提出的问题，要让学生不能一下想出解决办法，但通过动脑思考，小组合作交流，教师适当的引导点拨能解决问题。各地学生学情各有不同，因此在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，创设合理的问题情境，激发学生提出问题，引导学生解决问题，让学生在经历发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高进步。而教师也要在课前充分备课，充分备学生，合理创设问题情境，促进学生的进步，并在课后及时反思课堂教学，促进教师个人的成长与进步。