安徽怀宁县雷埠初中 陈明海
长期以来，课堂教学存在着这样一种现象：只注重课堂提问，而对开讲前几分钟即课堂教学切入不够重视。其实，“课堂教学是一门艺术，课堂教学切入更是艺术中的艺术”。通俗的说，开讲前几分钟教师切入的好与坏，会直接影响到这一节课的教学效果。课堂教学切入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。一个好的切入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行的生动、活泼、自然。语文课堂教学的切入同样如此。
现代教育心理学认为，“教学”作为学生学习的外部条件，起到关键的促进作用。美国教育心理学家加涅基于“为学习设计教学”为核心提出了“九大教学事件”，它们：引起注意，告知目标，刺激回忆先前习得性能，呈现刺激材料，提供学习指导，引发行为表现，提供反馈，评价作业，促进记忆与迁移。在这“九大教学事件”中，有四个教学事件都与课堂教学的切入有关，可见课堂教学切入的重要。下面分别对这四个方面作些探讨。
一、 引起注意
引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择性知觉。
我们在做到这一点的时候，一定要注意联系学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
二、 告知目标
教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习内部动力。
在教学中我们发现，或许是因为以前搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。课堂上学生不明确目标的现象尤其严重。
三、 刺激回忆先前习得性能
加涅指出，许多新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保他们的进入性，需要它们在新学习发生前回忆出来。对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
四、 呈现刺激材料
向学生呈现教材。呈现方式取决于教材的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
以理论为指导，我们可以采取以下课堂切入方法：
一、 直接切入
直接切入开门见山，方便快捷，简单易行。上课伊始，教师直接点题、开宗明义，紧紧围绕课文内容，介绍作者或课文主要人物事迹，交代课文内容涉及的相关知识等，提出一些揭示教学目的、突破教学难点的问题，从而触发学生思维的灵感，引燃思考的火花。如《草原》这一课采用直接切入的形式：今天我们来一块走进老舍的《草原》，一起去领略草原的风光，以及从草原中所获得的一些深层的义蕴。
二、设疑导入
我们根据教材内容和学生的实际知识能力水平，巧妙设疑启发引导学生思考，以达到理解掌握知识，提高解决问题的能力和思想觉悟的目的。我们设疑，质疑，析疑的过程，也是学生积极参与教学活动的过程。如《坐井观天》可以这样设疑：读了课文，我们知道小鸟和青蛙争论不休，它们在争论什么？为什么它们都笑着说？让学生充分发挥丰富的想象，促使学生的知、能、情等在不同层次的发展。
三、情境切入
课堂教学中重要的课堂切入法之一就是创设情境，激发学生兴趣。而这些单靠讲述是很难给学生一个直观的印象。多媒体弥补了这一缺憾，它属于现代化的教学手段，是直观教学。它利用科技手段，通过声像图文来构建一个生动形象的情境。如实施《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课切入时，多搜集这一课的图片及相关资料，并把它们制成课件给学生看，通过巴特农神庙、金字塔、罗马斗兽场、巴黎圣母院等具体图片，引起学生的兴趣，增强教学效果。
四、趣味导入
前苏联教育家科罗廖夫说：“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记忆效率高达百分之七十。”我们通过应用各种出人意料又引人发笑的语言、动作、表情进行课堂切入，不仅可以让学生充满朝气和活力，更可以激发它们的学习兴趣，引发它们进行积极的思考。
五、 活动切入
“玩”是学生的天性，在玩闹、欢笑时他们可以全身心投入。课堂活动切入法就是啊在上课的前几分钟里，带领学生做些环境允许、要与新课程内容有关的游戏，让学生边玩边学的方法。活动切入不仅能使学生更快的进入学习状态，还能保持更高的听课效率。在活动里切入教学，能调动学生的学习主动性，激发学生的积极性，学生的学习潜能得以充分的发挥，使学生知、情、意和个性得到全面、和谐的发展。当然，课堂切入要为本节的教学目的和教学重点服务，与学习的内容紧密相连，自然衔接。而切入应力求花样翻新，多姿多彩。但要切忌故弄玄虚、哗众取宠，要给学生实实在在的收获。我们在用各种切入法教学时要用简洁、生动的语言表达丰富的内容，避免拖泥带水，用意不明。