课题 《一剪梅》 课堂类型 欣赏课
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格 利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 体会作者生平遭遇与创作的密切关系
教学重点 感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美
教学难点 培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力
教学方法 吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法
教
学
过
程 一、诗画导入
展示一组画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭
师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？
（生：李清照的词《如梦令》）
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕显示课题）
二、研习新课
1、范读比较：（屏幕显示)
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
思考：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？
(提示）粗读可发现:
景物时令--前写夏景，后写秋景；
作者年龄--前为少女时期，后为少妇时期；
感情基调--前愉快开朗，后细腻深婉。
（女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚）
2、清理思路、赏析意境 合作研讨小组交流
上片：词人舟中所想 → 下片：回到现实
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：写女词人独居生活--舟中所想
红藕香残：以点代面--透露秋景的冷落、萧条，
独上兰舟：背面敷粉--如果能与丈夫一同划船该多好啊！
云中锦书：相关联想--猜想丈夫的信该到家了，
月满西楼：生发想象--仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。
下片：写女词人由想象回到现实
花飘水流： 移情于物、借物抒情--韶光易逝青春难再啊！
一种、两处：直抒胸臆--合写夫妻双方此刻望月思人的心情。
无计可消除： -- 情之深、重！
揭示主旨： 才下眉头、却上心头： --（名句）平字见奇，化无形为有形（由外到内，运动之速）。
3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”
学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣
比较“才……又”（才饮长沙水，又食武昌鱼）、“刚……又”（刚考完数学，又要考语文）：前后并举同等
提示：写作一得--说话作文要力求炼字炼意
小结--①本词重写相思，次写愁情。
②抒写闺情而非闺怨。
4、诵读指导：
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
自由朗读：（2分钟）
个别朗读：1-2名学生演读（大屏幕显示相关画面、音乐）
学生齐背：
5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。
反馈练习：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境
将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文
（教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇）
当堂点评：（3分钟）（习作投影显示，作者朗诵）
三、拓展鉴赏： 多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》
李清照除了创作婉约词，还有没有不同于婉约词风的文学作品呢？若有，试举例。
①豪放词：《渔家傲记梦》：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。 （--以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。采用浪漫主义创作方法，风格豪放，意境阔大。）
②诗歌：《绝句》 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
（--歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。）
四、探讨婉约词风格
语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，题材较为狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）
分类作业 Ａ类: 背诵这首词
Ｂ类:JC
预习布置 预习《今别离（其一）》
板书设计 上片：词人舟中所想 → 下片：回到现实
上片：写女词人独居生活--舟中所想
下片：写女词人由想象回到现实
揭示主旨
才下眉头、却上心头
课后反思