人类的起源教学设计

人类的起源教学设计

篇一：《人类的起源和发展》教案

《人类的起源和发展》

教学目标：

知识目标：

1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别

2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

能力目标：

1．能够区分科学事实、观点和假说

2．收集信息并尝试判断整理信息

3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标：

认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点：

重点：概述人类的起源和发展

难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备：

教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配：2课时

教学设计：

教学过程：

人的

篇二：人类的起源教学设计

《人类的起源》基于数字化教学平台下的教学设计

河南省虞城县谷熟镇中心校汪俊芳

一、教学分析

（一）教学内容

北师大版八年级下册第七单元第二十一章第三节《人类的起源与进化》第一课时（P20－28）。

（二）教材分析

本节课是在学生学习了《生命的起源及进化》的基础上更细微的去研究人类的起源与进化，在这里教材把人类作为生物世界的普通一员，同样也是从整个生物进化的角度来探讨人类起源和进化问题。因此，教材内容不仅注意人类与其它动物的区别，更加注意人类与其它动物的联系，在教材内容具体安排上，以讨论人类和类人猿的亲缘关系为切入点，进而探讨由猿向人的过渡及人与猿的分界标志。

（三）学情分析

八年级学生对人类的由来这个问题并不陌生，他们也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人、耶稣造人、人是有猴变的等。而且他们对这个问题很好奇，很感兴趣，也具有一定得分析、比较等能力，并能凭着已有的认知基础来判断哪种说法更切合实际。于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用一段由猿向人过度的视频，让学生通过直观观察、比较、分析，总结出人猿分界的重要标志——两足直立行走，从而也培养了学生的自学能力。

（四）资源环境分析

近年来，我校在原有电教设施的基础上，正在建设覆盖全校的校园网。基本上所有的教室都配备了电脑、投影仪等多媒体设备。因此我选择了在具备投影仪和电脑的多媒体环境下，利用已收集的教学资源展开教学。在立足学生生活经验的前提下，以信息技术为媒介更好的从多方面呈现知识，拓宽学生视野，力求让学生在丰富的情境中更容易获得知识经验，在自主探究中更快捷的找到适合自己的方式方法。

二、教学目标

知识与技能

1．理解由猿向人的过渡和人猿分界的标志，掌握类人猿与人类特征的比较。

2．在自主探究中，发展学生观察、分析、比较、总结等能力。

过程与方法

1．通过课前搜集有关人类起源和进化的资料，培养学生搜集资料获取信息的能力。

2．通过图片对比、视频讨论等活动，提高学生观察能力、分析能力和语言表达能力。 情感态度与价值观

1．培养学生以科学的态度认识人类起源和进化问题，形成正确的辩证唯物观。

2．对学生进行爱护动物、保护动物的教育，培养学生与生物界各生物平等相处的意识，让学生树立人与自然和谐发展的观点。

三、教学重、难点

重点：类人猿与人类特征的比较；由猿向人的过渡和人猿分界的标志。

难点：复述由猿向人的过渡。

四、具体整合点

1．利用多媒体创设脑子急转弯，激趣导入。将学生带入一个轻松愉快的学习环境。

2．利用多媒体多元展示类人猿的生活及表情图片，更利于学生观察、对比、分析、总结类人猿与人类的相似特征。

3．利用视频辅助教学，让学生观看人类起源过程的纪录片，更利于学生对知识的理解与深化。

4．让学生在学习过程中参与使用多媒体，培养学生综合能力。在信息技术的有效支撑下，学生对人类起源的认识得到升华，课堂充满了活力。

五、教学策略

通过运用脑子急转弯来引起学生兴趣，打开学生思维大门，进而运用图片分析，比较归纳，小组讨论引导学生自主探究人猿同祖的客观证据——人猿的相似特征。然后利用多媒体投放影片，深化学生对猿向人过度的理解，再通过知识的整理归纳让学生自主得出人类祖先与猿分界的重要标志——两足直立行走。

六、教学准备

教师准备：搜集人类进化与类人猿活动的图片及视频，备好课程。

学生准备：搜集有关人类进化的传说，并预习教材，完成第二个活动。

七、教学过程

（一）教学流程图

（二）教学环节设计

1．提出问题，兴趣导入

老师：别人都说咱们班的学生是最聪明的，这我得测一测！要不比一比看谁脑子转得最快？听好了！猜一猜‘什么生物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路？’

学生回答：人！（学生笑着大声一齐回答，有的学生还说：简单了）

老师：看来咱们班是名不虚传啊！那下面我再问一个‘最早的人是从哪里来的？同学们你们都知道哪些神话传说？’

学生：人是由猴进化而来的。

学生：人类来自外星球。

学生：人是女娲用泥捏成的。

......

老师小结：同学们回答的都挺好！是不是大部分科学家还有咱们同学都相信人类是由某一

种生物进化而来的呀？

学生回答：是！

【设计意图：运用一个脑子急转弯来提高学生兴趣，调动学生积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境，便于学生接受新知。同时揭示了本课主题——人类的起源，为下面的内容做铺垫。】

2．资料对比，自主学习

利用多媒体展示一些猿类的生活及表情图片.

老师创设情境：如果你是一个历史研究学家，看到这些图片你想到了什么？

学生：大猩猩长的和人很像。

学生：那个黑猩猩还会像人一样用火、用棍。

学生：这些猿猴可能和人都是由同一祖先进化而来的。

......

鼓励以上同学的回答，并顺势抛出本环节的主要问题：(1).现代类人猿都有哪些？(2)人猿同祖的证据——类人猿与人类的相似特征。

（方法：阅读教材P20－P22，先独立观察、思考，然后小组讨论，最后汇报交流。）

学生总结：类人猿有长臂猿、大猩猩、黑猩猩，猿猴。

与人类的相似特征有外貌、骨骼，表情，动作都相似，哺乳方式也一样。

老师归纳：现代类人猿有长臂猿、猩猩。大猩猩、黑猩猩。

类人猿与人类的相似特征有(1).外部形态。例：头四肢躯干。(2).身体结构。例：骨骼。(3).面部表情。例：黑猩猩喜怒。(4).行为表现。例：利用工具。

【设计意图：运用多媒体电子相册展示一些猿类的生活及表情图片，引导学生进行自主学习对图片进行认真观察、分析比较、总结归纳，赋予学生一个角色，让学生更多更好的参与到课堂教学当中，同时采用讨论分析的方法运用小组合作的集体智慧，突破教学的重点。让空洞无味的课堂充实有效。】

3．观看录像，学习人类进化历程

老师：现在我们知道了类人猿与人类有很多的相似特征，也正是这些相似特征才能说明类人猿与人类有着较近的分类地位即都是由森林古猿进化而来的。当然这个进化过程是漫长而神秘的。下面我们就用一段视频来揭开这个神秘的面纱。

利用多媒体播放中央10套的《绿色空间》节目，讲的是人类起源之谜！看完之后让学生们小组讨论并回答：(1).讲述人类进化的`大致过程。(2).根据活动记录和和该影片总结人类祖先与猿的分界标志及意义。

（方法：阅读教材P22－P24，先独立思考，结合教材活动进行小组讨论，最后汇报交流。） 学生复述：人类和类人猿都是由树栖的森林古猿进化而来的；有一天，闪电雷鸣发生了造山运动失去了森林，所以一些森林古猿因为没有了栖息地只能到地面上生活，后来就进化成了人类；而有一些森林古猿找到了另外的森林在那里栖息了下来，则进化成了现代类人猿的祖先。人猿分界的标志是两足直立行走。

老师总结：看来同学们理解的很好啊！老师再具体的回答一下：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于造山运动和气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。

【设计意图：运用多媒体展示视频‘猿向人的进化过程’，视频可以使学生集中注意力，深化学生对新知的理解和记忆。并引导学生进行自主学习对教材和影片进行认真学习、分析归纳，坚持学生自主探究的学习方式，鼓励学生敢于思考，敢于交流，敢于回答，让学生更多更好的参与到课堂教学当中。运用小组合作的集体智慧，突出教学的重点。同时采用学生复述故事的方法，突破本节课的难点。】

4．课堂小结，布置作业

课堂小结

老师：合上课本，回想一下这节课我们都学习了哪些知识点。（简要的写在一张纸上） 学生思考回答：本节三个知识点

（1）类人猿与人类的相似特征：外部形态、身体结构、面部表情、行为表现。

（2）人类的起源：

人类和类人猿都是有森林古猿进化而来的；

森林古猿-----造山运动和气候变化 -----地面生活-----人类祖先；

-----仍然栖息-----类人猿祖先。

（3

标志：两足直立行走。

意义：解放双手，有利于脑的发达。

【设计意图：想要让学生很好的记住这些知识，需要多遍的重复。这样及时的复习能提高

篇三：人类的起源教学设计

第一节 人 类 的 起 源

山东省诸城市龙都街道吕标初中

王少娟 李玉田

教师寄语：

探索人类起源，保护地球家园。

教案背景：

“物竞天择，优胜劣汰。”“适者生存，不适者淘汰。”这是进化论最为核心的两句话。关于人类起源有许多许多的说法，生物学家达尔文的《进化论》，从生物与环境相互作用的观点出发，认为生物的变异、遗传和自然选择作用能导致生物的适应性改变。由于有充分的科学事实作根据，所以能经受住时间的考验，百余年来在学术界产生了深远的影响。尽管以后有许多学者在质疑《进化论》，但它确实为我们研究人类的起源做出很大的贡献。人类的起源地最早的说法是在西欧，但在经过许多代人的探讨和许多人骨的出土，越来越多的关于人类起源地的说法渐渐的出现了。

教材分析：

本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。

教学目标

知识目标：

★1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

★2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。

能力目标：

☆参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。

☆在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。

情感目标：

☆培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。

☆通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。

教学重点

1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。

3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学难点

1.培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力 。

2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学方法

自主学习、合作交流、网络探究。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

（一）教师活动：设置情境，巧妙导入

浩渺苍宇，广袤太空，神秘的色彩充斥其中。在一个美丽的星球上繁衍着无数的生灵，她就是人类的母亲──地球。智慧让人出现了诸多疑问。我们从何而来？为了揭开自身的谜

团，人类探寻的脚步从未停止，今天，我们就踏着前人的足迹，追寻人类的起源。我们到底从哪来的呢？同学们知道吗？

2.（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）作为“个体的人又是怎样来的？让我们一起追随科学家的足迹来进一步探究人类起源的奥秘吧。

二、确定目标，筹划策略

（一）教师活动：立足学生实际，确定三维目标 （展示课件1）

课件1： 让学生了解本节课的学习目标。

1．引导学生根据课前的预习、交流或调查情况提出自己的问题。

2．依据学案引领学生认定目标，在学生认定目标后提出要求、希望和必要的提示或鼓励。

（二）学生活动：明确主攻方向，筹划学习策略。

三、诱思探究，互动求知

导学问题一：关于人类的起源观点

（一）老师活动：

1、激情导入，明确目标：

你知道哪些关于人类起源的观点？（学生：想。）

2．创设探究情境，引发探究欲望

①出示人类起源的课件，增加学生的感性认识，让学生总结概括人类起源的观点。 （展示课件2）

课件2： 让学生明确人类起源的两种主要观点。打开有关人类起源学说的相关网站：，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。

鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。

②课件展示“毛人和长尾的小孩子”，了解其原因。（展示课件3、4）

课件3、4： 让学生明确人类和类人猿由共同的祖先进化来的。 （二）学生活动：

① 观察探究情境中的现象，发现问题，并提出问题（源于自己的生活）。 ②制定简单且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性

③提出探究问题：（见学案1、观察长尾巴的小孩彩色图片及“毛人”的图片，想一想为什么会出现这种现象？2、类人猿有哪四种？类人猿生活在栖息在什么环境中？以什么为食？3、类人猿与人类有哪些相似之处？4、为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？

④同位互查本部分知识掌握情况。

导学问题二：类人猿的种类及其生活环境

1、探究情境，引发探究欲望。