《怎样让小球动起来》说课稿

在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的《怎样让小球动起来》说课稿，欢迎大家分享。

《怎样让小球动起来》说课稿1

一、说教材及教学内容分析

《怎样让小球动起来》河北版科学教材，四年级上册第11课内容，是《力与运动》单元中的第三课，它与前两课《推和拉》、《常见的力》前后呼应，是知识的延伸，也是下一课《让运动的物体停下来的》引子，在内容上起到承上启下的作用。力的学习是本学期的重点，本课在学生认识了各种力的基础上，帮助学生进一步感受力与运动的关系，意识到力可以改变物体的运动状态，即在力的作用下物体可以由静止变为运动。

二、说学生特征分析

通过《推和拉》的学习，学生已认识到推和拉两种力的方向和产生的结果是不同的，进而，学生又认识了生活中常见的各种力，并能正确的判断常见的力，科学说出不同力的名称。这为研究力与运动的关系奠定了良好的基础。

三、说教学目标的确立

一个好的目标就象黑夜的灯塔，可以照亮学生探究的道路。《科学课程标准》提出教师应把科学课程的目标真正落实到每一节课，使每节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。在三维目标的有机结合同时，应更关注全体学生的发展，注重科学情感的培养，把探究有效地开展及深化。为此，我在树立了开放的教学观点后，结合中年级学生的年龄特点和认知规律，拟订本课的目标为：

（一）探究目标：

1、能设想出多种让小球动起来的方案及改变小球运动方向的办法。

2、能用实验证实自己的方案是否正确。

3、能体验到力可以使物体运动状态发生变化。

（二）情感目标：

1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。

2、能与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。

（三）知识目标：

1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。

2、能辨别出物体的运动主要使由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。

（四）STSE目标：能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。

教学重、难点：能合作设计更多的使小球动起来的方案。

能找出物体运动是哪种力作用的结果。

四、说教法分析及创新点

21世纪要求人具有创新精神，教学中教师要具有创新意识，注重培养学生的创新思维。因此，整节课充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，激发学生积极主动的参与课堂。

1、创造性处理教材，适应学生创新思维的发展。一开课就从生活中的玩具小球入手，让学生玩玩小球，同时设置生活情景引导学生提出问题：怎样让小球动起来？然后通过猜想假设、制订计划、实验验证等科学探究的方式获得力与运动的关系。采用这种模式的依据：

（1）有利于培养学生的创新意识。因为在探究的过程中学生是知识的发现者，他们通过亲身体验获得知识和技能效果更好。

（2）符合学生的'认知特点，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。

（3）在学习的全过程渗透＂S—T—S＂教育，使学生真真切切的感受到物理知识对社会生活的重要意义。

2、教学中注重培养学生动手、动脑的能力以及创新意识与合作精神。

五、说学法分析

《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是一种科学学习的方式。人是天生的探究者，科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本课采用的学法以自主探究法为主，课一开始就引导学生自主猜想、设计实验，分组探究，充分体现学生主体地位，营造我要学、我爱学的课堂氛围。同时，观察实验的方法是探究物理问题的重要方法，归纳、分析法在科学学习中有重要意义。体验科学探究的过程对创新意识的培养具有重要意义。这些学习方法要引导学生在学习过程中逐步领会与掌握。

六、说教学过程分析

（一）导入新课

兴趣是学生学习的驱动力。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有当学生对知识产生兴趣，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发出创新的意识。因此，我用学生平时爱玩的小球引入，并请学生说说是怎样玩小球的，学生的兴趣马上被激活，纷纷展示多种玩法。教师因势利导，指向静止的小球，适时提出挑战：用多种办法让小球动起来。学生欣然接受挑战，积极投入到猜想、设计实验方案中去。

（二）自主探究

科学探究不仅仅是动手做实验那么简单，而是一个包括提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等一系列的科学活动。因此在自主探究的环节中，我设计了

1、猜想与设计

2、明确实验要求

3、实物投影出示实验记录表

4、分组探究多种让小球运动的方法

5、分组汇报、交流

6、评价、交流

7、小结、交流，一系列活动。在猜想与设计的环节中，通过分组讨论、分组竞赛的形式有效激活学生的创新思维，培养竞争精神。实验前的明确要求，由学生自己提出注意事项，为实验的有效开展提供了保证，在实验中学生避开常犯的错误，提高了学习效率。在学生分组实验时，教师积极参与其中，关注他们的探究过程，并适时地给予帮助和引导，力求成为学生乐于接受的合作者和科学探究的引路人。学生实验之后，请各组通过实物投影仪展示实验记录，并配合语言、动作说明，为学生提供了大胆表达和互相交流、学习的空间。在小组汇报结束后，注重学生之间的互动，引导学生自评、互评，互议，提高学生的评价能力和思辩力。

（三）巩固拓展

陶行知先生倡导：“生活即教育，社会即学校。”科学来源于生活，最终又为生活服务。《科学课程标准》提出科学教育要实现“S—E—S—T”目标，即注重科技与生活与社会的有机结合。实验结束后，请学生说说在生活中有哪些力使物体改变运动状态的例子，将科学与生活有机联系，让学生体验到科学来自生活，又为生活服务。这样学生将所学的知识迁移到生活中，使得知识得以向课外延伸。最后谈收获环节，既是对本节课的知识总结，也是情感体验的交流。

《怎样让小球动起来》说课稿2

说教学目的：

１、能设想出多种使物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方法。

２、能够用实验证实自己的设想。

３、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。

说重点：

能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。

说难点：

能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。

说教具：

小球

说教学过程：

一、让小球动起来

1、以2人小组或一人单独进行。活动时间约为20分钟。可以按照提出问题、设计方案、实验、交流、思考与结沦的过程进行探究。

２、提出问题。教师引导学生回忆前面探究过的各种力，然后提问：你能用几种方法让小球动起来，又能用几种方法改变小球运动的方向？引起学生思考。

3、猜想与设计。让学生根据自己的生活经验，猜想用什么方法可以让小球动起来，把自己的想法记下来，并与小组的同学进行交流，比—比谁想的方法多而奇特。教材中第37页的图只是为学生提供一些思路，鼓励学生想出更多的办法，利用各种力使小球动起来。从而体验力可以使物体的运动状态发生改变。

4、分组实验。教师提示学生，在球体上添加别的物品（如插进一枚大头针等），可以改变底面的形状（如改为斜面、挖一个小坑、放一个挡板等）。要求学生把实验的力法、现象、结果记录下来

内容方案实验什么力

让小球动起来

改变运动小球的方向

5、交流评价。实验结束后，分组交流各自的做法及观察到的现象，计出采用方法最多而奇特的小组。鼓励学生在讨论时用到风力、弹力、重力、引力等术语。

6、思考与结论。引导学生思考：实验中是什么力使小球由静止变为运动的？并把结论写在教材的横线上。图中的物体是在什么力的作用下开始运动的？

1、建议2—3人一组，活动时间为20分钟。

2、活动可分三步进行：

（1）教师出示观察问题：图中的物体各是什么，是在什么力的作用下开始运动的？物体运动需要的力与什么有关？要求学生进行观察思考。

（2）重点引导学生认识物体是在什么力的作用下开始运动。帆船是在风力的作用下由静止开始运动的，箭是在弹力的作用下开始运动的，碾子是在牲畜力的作用下