《练习使用显微镜》是学生初次接触生物仪器，同学们都非常兴奋和跃跃欲试；另一方面，这节课的教学内容较多而琐碎；对学生的动手能力也有较高的要求。从内容上看，显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的学习技能之一，也是学生学习后续内容的必备基础。所以，怎样组织教学才能达到预期目的是我们在设计教学的时候考虑得最多的问题。
在本节的教学中，不管用哪一种教学形式，我们都强调“学生能独立操作显微镜”的'教学目标，每位学生都能亲自动手实践才是实现目标的保证，其他的诸如实验室的注意事项等必须在课前交代清楚。
在教学组织上，我们尝试了两种模式：“自学+讲授+（小组）探究+评价（比赛）”和“自学+（小组）探究+评价（比赛）”。都以学生亲自动手操作为中心，精简讲授内容，如：显微镜的结构只讲镜头、反光镜、准焦螺旋及遮光器的作用和用法。另外，还设计了评价环节，采用随机抽签的办法，让学生及时展示自己的学习成果。最明显的区别就是对“教师讲授”这个环节的处理，前者是把“教师讲授”作为一个整体环节在学生动手之前完成，后者则把这个环节化整为零地嵌入在学生的尝试、质疑、交流和讨论过程中。这也是科组为寻求适合自身实际的“生本教学”模式所作的探索。
就课堂效果看，两种课堂模式的目标达成不分仲伯，但后一种模式对学生的潜在影响是比较可观的。在没有老师的铺垫和条条框框情况下，学生根据自己阅读和理解进行操作，就是自学能力的一次训练和提高。由于没有老师“标准”的示范，同学们在摸索中必然遇到更多的困难，存在更多的疑惑，但是，在质疑和寻求解疑的过程中获得各种各样的体验使他们更为兴奋。“这样的课堂让他们不由自主地投入。”有学生如是说。
当然，“放手”让学生动手需要一定的前提，比如良好的纪律，课前的精心准备等。在课堂上，同学们压碎了好几片玻片标本，可是，这有什么关系呢？没有什么比让他们学有收获更重要的。
在教学中由学生根据教材，对照实物，通过看一看，摸一摸，试一试等教学手段，让学生说出显微镜的各部分构造与功能，以小组为单位，进行学习交流，老师及时验查，激励评价，培养了学生的自学能力和合作交流能力。其次，做实验时，让学生自学显微镜的使用过程，然后老师示范演示，强调关键步骤，最后学生带着问题去进行动手操作，这样培养了学生学习的能动性。在教学过程中，每当让学生进行学习时，都要明确学习的任务，充分调动学生的主动性，每次学习都让他们尝试到成功的喜悦。同时学生们的合作交流、探究习惯和解决问题的能力也得到了充分的提高。
当然本节课也有不足的地方：如将观察的标本上移或左移，看看物像朝哪个方向移？这个问题解决不到位。在整个教学过程中老师牵着学生的鼻子走的时候多，给学生做的铺垫太多，不能放手让学生自己去解决问题。归根结底都是因为自己的观念还没有解放。在今后的教学中自己要努力解放自己，树立新的思想观念，提高素质。